小学单位换算材料拓展资料

学单位换算材料拓展资料 第一篇

折叠》这节课是北师大版小学数学五年级下册“数学与生活”部分的第二节内容，是在学生掌握了长方体和正方体的特征及展开图之后，通过本节课的教学，让学生亲自动手，体验立体图形和面展开图之间的关系，从而发挥学生的想象力，建立表象，进一步进步学生的空间觉悟，为学生今后形成较强的探索能力打下基础。

节课的核心是进步学生的空间觉悟。因此，我在教学中采用了互动探究式教学。即我通过创设合理的教学情境，（课件出示长方体与正方体展开图，让学生观察、想象它们各能折成什么立体图形？再出示三棱柱的展开图，让学生继续观察，它能折成什么立体图形？）立足于“导”，促使学生积极主动地去探究聪明，再让学生动手折叠“小房子”、“三棱柱”等立体图形，接着展开房子，在图中相应位置标出天窗和门，再通过我与学生之间的对话与交流，让学生主动地提出难题、难题解决，并自觉地拓展资料和掌握难题解决经过中所用到的想法和技巧。

学单位换算材料拓展资料 第二篇

节课我结合教材创设“分饼”的情景活动分成两个成次进行展开教学。通过两个活动让学生领会“真分数”“假分数”和“带分数”的意义，在这基础上要求学生对这分数能正确读写，了解假分数、带分数的关系。这节课我先以猪八戒分饼这一故事引入，并提出难题，让学生带着难题一齐参与进修的整个经过。在整个教学中我都让学生通过动手操作和与小组讨论来难题解决。

个操作活动中，学生都能够积极地参与，课堂气氛都比较强。在小组汇报阶段，大家积极发言。“金星组”还汇报了两种和书上不一样的办法：一个是徒弟三人孝顺师傅，每人把一块饼的一/四敬给师傅，那么唐僧得到三个一/四是三/四，徒弟每人剩下三/四，四人分得的饼相同。（可惜，当时时刻太紧，我应该引导学生分析弄明一个三/四与三个一/四是相同的，只是单位一不同，一个是把一个饼均分成四份，拿其中的三份； 一个是把三个饼均分成四份，每份是三/四,即单位一不同，一个单位一为一个饼，一个单位一为三个饼。）另一个是：先把三张饼均一二份，每人拿九份，就是九/一二,这点为以后的约分打下了基础。

思这一节课，小组活动开展得很成功，得益于课前的结构化预习，时的培养，和本节课的安排，孩子们勇于发表自己的看法，展示自己的创意与特点，小组活动动而不闹秩序井然，这是与上几节公开课相比最大的进步。然而，由于汇报交流的时刻拉得过长，冲淡了练习的时刻，使得安排的训练题没能完成。今后还要在时刻安排上多动脑，把有限的课堂时刻用在刀刃上。

学单位换算材料拓展资料 第三篇

strong>教学目标

、结合操作活动，认识体积、容积单位之间的进率，会进行体积、容积单位之间的.换算。

、在观察，操作经过中，进步空间觉悟。

strong>教学重点

进行体积、容积单位之间的换算。

strong>教学难点

积、容积单位之间的换算。

strong>教具准备

正方体、量杯、一分米三盒子。

师指导与教学经过

生进修活动经过

strong>设计意图

、导入：

、出示一dm三的盒子，

这个盒子可以放几许个体积为一cm三的正方体？

、摆一摆

导学生摆设小正方体。

生通过摆设，得出：

分米三=一零零零厘米三

升=一零零零毫升

、试一试

、引导学生完成试一试第一题

你是怎样得出来的？

生进行猜测，并说一说自己的猜测理由。

排摆一零个

层可以摆几许排？算一算，每层可以摆几许个？（一零×一零×=一零零个）

分米=（一零）厘米

子里可以摆几层？

一算，一dm三的盒子里可装几许个一cm三的小正方体？

零×一零×一零=一零零零

据一米=一零分米

导学生通过实际操作，结合实际操作模型，认识和领会厘米三和分米三之间的进率。

合厘米三、分米三与升、毫升之间的关系，推导公式：

升=一零零零毫升

师指导与教学经过

生进修活动经过

计意图

学生通过填一填，比一比：

解长度、面积、体积单位之间的联系与区别。

、练一练

、学生练习

、反馈

算一m三=Udm三

生计算：

零×一零×一零=一零零零分米三

出：一米三=一零零零分米三

生分析长度、面积、体积之间的关系。

、学生先填一填。

、让学生说说思索的技巧和经过。

学生通过分析，比较从而难题解决，了解长度、面积、体积单位之间的联系与区别。

书设计：

学反思：

学五年级数学单位换算三篇（扩展三）

—小学五年级数学教学反思

学五年级数学教学反思

学单位换算材料拓展资料 第四篇

节课是小数乗整数的第一课时，主要是让学生领会小数乗整数的意义，掌握小数乗整数的计算法则，培养学生主动获取新知的能力。为了能让学生轻松的掌握新知，我努力的做到了下面内容几点：

、复习了整数乘法的意义及整数乘法中由因数变化引起积的变化规律，为学生进修“小数乘整数”做好了铺垫，尤其是掌握了积的变化规律，为进修小数乗整数的算理有很大的帮助。

、创设了一个“购买风筝”的情境，从而激发了学生的进修兴趣。在解决实际难题中天然的引出了小数乗整数的进修内容，使学生感到亲切天然，学生在浓厚的兴趣中探索新知。

、在进修经过中，我注重学生的思索，如解决实际难题时，我让学生小组合作思索交流解决的技巧，在师生的交流进修中，让学生充分的表达自己的见解与计算技巧，从而得到许多有创新性的解决办法。接着在老师的启发引导下帮助学生较好地领会小数乘整数的算理及技巧。

到底，这节课更关注学生的进修经过，在思索交流的进修中，给不同的学生思考进步的空间，促进了学生的进步。

数乘整数教学反思

节课的教学目标是：一.探究和交流中领会小数乘整数的算理,掌握小数乘整数的一般技巧，能比较熟练地进行笔算。二.经历自主探索小数乘整数技巧的经过，渗透转化的数学想法。从学生的练习来看,大多数的学生能领会小数乘整数的算理和技巧,但有部分学生不够熟练地进行笔算,缘故是有个别的口决不过关,有些学生基础聪明不够扎实。在本节课不足的地方是时刻安排不够合理，如：本课在探究新知中学生很快就用竖式算出了结局，没有出现预想中的用加法计算，这可能跟学生曾预习过有关，也可能因是这学期第一堂课，前面复习的时刻稍多些，以至没有给学生发表见解的时刻有关。当时我很快地进行因势利导，直接引导学生对此进行交流，理清小数乘整数的算法和算理。之后的十几分钟用于练习。学生说出元就是一五角，算出积后再“缩小一零倍”就可以了。引号中准确说应该是“缩小到它的一/一零”，连我自己也忽略了，因此没有提醒学生纠正过来，今后将特别注意数学语言的准确表达。学生的概括能力不强，在以后的教学中应给学生留有足够述说的时刻。

小数乘小数”教学反思

前，对这部分聪明的教学担心几点：一、学生能不能领会例题中一零零八除以一零零的缘故？二、学生能不能发现积的小数位数就是因数的小数位数之和？三、下午上新课，效果会不会不如早晨？学生会不会有意见？例题出示，提出难题，列式、估算，都没难题。提出用竖式计算后，学生埋头计算，自己巡视了一圈，个别学生不知道怎样计算，便轻声提醒把算式看作整数进行计算；个别学生面对一零零八，虽然把小数点点在了两个零之间，却不知道为什么点在这。告诉我看估算结局的；多数学生知道，由于两个因数都乘一零，积就乘一零零，要使原来的积不变，需要将现在的积除以一零零。多少学生一说整个计算经过，其他学生恍然“哦！原来使这样啊！”于是一通都通。“试一试”天然没难题。计算法则耶使学生自己拓展资料的。由于在小数乘整数的教学中很注意让学生拓展资料小数乘整数的计算法则，因此在这里只要在“看因数中有几位小数”中添上“一共”就行了。最终黑板上只有五个字“算、看、数、点、化”。提醒学生可以用估算的技巧检查验算。 今天的例二依旧利用下午第二节课上的，例题出示，说说有关数学信息，提出第一个难题后学生自己列竖式计算，根本不需要我去讲解就说出了在“积的小数位数不够时，要用零来补足”的注意点。后面的“试一试”天然。

两天的作业看，学生出错不是技巧上，都是算错，不进位、看错数，七×七＝四六等。因此对这部分自己的评判是“过！”下周一上例三。 课后没事，写“教学反思”，感受是：“这部分聪明是在学生已掌握小数乘整数的计算技巧和移动小数点位数引起小数大的基

上教学的。虽然最初担心学生不领会积的小数位数就是因数的小数位数的和。然而，由于自己在教学小数乘整数时非常注意让学生通过计算整理计算法则，发现注意点（能化简的要化简，积的小数位数不够时要用零补足），用估算的技巧检查验算。因此在本部分的教学中自己才轻轻松松地完成教学任务。

过这两个例题的顺利教学，提醒自己在教学中要注意下面内容几点：

、对于每单元的聪明教学，一定要踏踏实实的讲解到位，注意学生能力的培养，要注重双基的训练，每个聪明点都要让学生过。不要炒夹生饭，这样才能让自己后期的教学顺利进行。

、学生的学情不一样，接受能力各不相同，基础也不同，要尽量抓住课堂上的四特别钟，多关注后进生对聪明的掌握情况。多给他们说话、板演的机会。

、课前注意钻研教材，注意要教学的内容与前期教学内容及后期教学内容的联系，对学生进修情况要清楚地了解，对学生可能出现疑问的地方进行预设，对学生出现的难题要随机应变。”

学五年级数学单位换算三篇（扩展四）

—小学五年级数学教学反思

学五年级数学教学反思

学单位换算材料拓展资料 第五篇

角一个直得讨论的难题，要不然我跟大家说说吧!

角有两种技巧，一种是用量角器画，另一种是用三角板画。

我们就先说用量角器画角的技巧吧一开门见山说，画一条射线，使量角器的中心和射线的端点重合，零刻度线和射线重合，再在量角器的任何一个刻度线的地方点一个点。如果开口向右，就看内圈的刻度，如果开口向左，就看外圈的刻度。以画出的射线的.端点为顶点，用直尺的直边对准顶点和刚才画的点，再画一条射线。这个角就画好了。

有一种技巧，就是用三角尺的角拼到一起组成的角。比如：七五°=四五°+三零°;一二零°=九零°+三零° .这种技巧很简单，就是先把一个三角板的一个角画下来，再把另一个三角板的一个角的一边，紧贴刚才画的角度一条边，对准顶角后再画另一条边，最终把度数和角符号标上，一个角就完成了。

就是角度画法，两种你都学会了吗?

学单位换算材料拓展资料 第六篇

天，老师在复习时刻单位，提到了年闰年，闰年就是每四年才有一次的年份。在那一年，二月就会有二九天，全年就有三六六天，这个我是可以领会的，由于地球公转一周的时刻为三六五天有大约一/四天，四年后就会多出一天，就被加到天数最少的二月去了。

是，我最不能明白的是，为什么整百数的年份要是四零零的倍数才是闰年，像二零xx年，一八零零年都能被四整除，也应该算闰年才对，为什么一定要四零零的倍数呢?

了寻找答案，我翻阅书籍，也没有找到答案，只得到了一个数据，地球公转一周的’时刻为三六五天五时四八分四六秒，我想:咦，说不定可以通过这个计算出来。

干就干，我先把五时四六秒转化为二零九二六秒，一天则有八六四零零秒，用二零九二六÷八六四零零≈(天)，这就是大众每年少计算的天数，因此把这个数乘四等于天，大众为了简便，就看成一天，而这样就多算了(天)=四六分秒，再用四六分秒×(一零零÷四)=一九时一二分，就是每一百年中多算出的时刻，大众就把这些时刻看作一天不贴在其他九九(一零零-一)个年份上，而这样，就又多算了小时，就这样，每四百年就多了×(四零零÷一零零)=天，又将近一天，因此，四百年又一闰，即一零零-三=九七(个)，因此每四百年中只有九七个闰年。

!原来是这样，功夫不负有心人，终于算出来了，虽然挺麻烦的，但也解开了我的一个心结。那感觉真棒。其实数学离我们生活很近，几乎无处不在，只要我们细心，就会有许多收获的!

学单位换算材料拓展资料 第七篇

数的混合运算是本册的重点、难点，本单元包括分数乘除混合运算；求比一个数多[或少]几分之几是几许的计算；以及已知比一个数多[或少]几分之几是几许，求这个数的计算。

数乘除混合运算，主要让学生掌握分数混合运算的计算技巧，能正确进行计算，并会做分数乘除的应用题。学生很容易掌握计算，应用题我主要采用让学生找等量关系，先让学生写出等量关系，再把以知条件代到等量关系中，求出数量。这种技巧学生容易接受，效果较好。求比一个数多[或少]几分之几是几许的计算，我主要让学生画图的方案。在教学经过中，我保证了学生有充分的时刻自主尝试画图，同时也要对学生的画图结局给予及时的反馈和评价，充分交流后作出正确示范，在画图的基础上，分析数量关系，从而解题。学生的掌握情况不错。已知比一数多[或少]几分之几是几许，求这个数的计算，这对学生来说较困难，是个难点。我采用已下四步：一、让学生找单位“一”。二、根据题意画线段图。三、根据线段图找出与单位“一”的数量关系。四、接着根据关系列出方程或写出算式。

开始觉得学生掌握的不错，每一课用的时刻较短，没有进行过多的训练，等到三课上完后，进行综合训练时难题就出来了，学生分不清楚是用乘还是除、是用单位一加还是减等等。我发现主要缘故是没有循序渐进，由简到难，步步落实，没有备学生，高估了学生的能力。虽然技巧较好，但学生掌握的较差。只有让学生把每一种类型的题目搞懂、分析清楚，再进行混合运算就容易多了。后来我又根据上面的技巧和策略，一步一步让学生落实，最终学生才能掌握。

学单位换算材料拓展资料 第八篇

天晚上，我正在做作业。突然，哥哥走过来，对我说：“晓炜,我出一道题考考你，题目是：一张厚度为厘米的纸，对折三零次后，大概有几许厚?”“还不到一分米吧!”我脱口而出。哥哥说:“错!你还是用计算器算算吧!”于是，我便按起计算器来。“啊!最终的得数竟是米，比高楼大厦还高出好几百倍呢!”我看着眼前的“天文数字”吓了一跳。

哥说：“其实这种例子还有许多,比如：面团对折一次就拉出二根面,再对折一次就是四根面,对折三次就是八根……每拉一次,拉出根数就是上一次的两倍,如果这样对拉拉一零次,就会有二×二×二×二×二×二×二×二×二×二=一零二四根了!”

着哥哥那得意洋洋的样子，我想：这么小的数据，竟然能算出这么大的数字来，这真是不可思议啊!数学真是无奇不有，无处不在。我以后不但要学课本的数学，还要学好生活中的’数学。不然又要被哥哥的难题给难住了。

上就是为大家分享的小学五年级数学日记，希望对大家有帮助。

学单位换算材料拓展资料 第九篇

林中的一个角落，狮子开了个怪会议，狮子提出要把动物们分成两部分，第一大部分是中大型动物，后者当然是小型动物了。那些可爱的小动物只能割舍到一小部分森林。

而这些小动物还是玩得很开心。一天，大猴儿和小猴儿玩得正欢。猴子父子俩可是这个新家族中算大的了，连连好多少小动物都比不过他们。跷跷板的一头也总是倒在他们那边。小兔子独自躲在角落偷偷看着，被飞在天上的小鸟看见了，小鸟知道小兔子时都很胆小，没有自信心。于是在她面前飞来飞去，“兔姐姐呀，你也去试试嘛。”“不行呀，我才三。七公斤，怎么可能比得过他们，在说上次，我跟两只小猴玩耍，四只兔子才和他们一样重。”“那就多叫多少朋友，众人拾柴火焰高呀。”在小鸟的一再要求下，小兔子终于答应了。小兔子又找来了五个姐妹。说来真巧，六只兔子都是三。七公斤。在“战场”上，六只兔子和猴儿父子俩打个手。

去的.路上，小兔子充满了信心，这时小鸟提出难题：“我到现在还不知道大猴子到底有多重，常老听他吹牛。”小兔子自信地回答到：“四只兔子=二只小猴子，一只小猴子就等于二只兔子。”小兔子掰着手指继续说：“六只兔子减去小猴子等于的二只兔子，大猴儿就等于四只兔子。四三。七=一四。八公斤，那大猴子就是一四。八公斤了！”大家都夸小兔子聪明，小兔子更加自信了。

学五年级数学单位换算三篇（扩展八）

—小学五年级数学日记菁选

学五年级数学日记集锦五篇

学单位换算材料拓展资料 第一零篇

天，我在做寒假作业时，发现有一道真假银元的题，说是：一个商人有九枚银元，其中一枚是较轻的银元。你能用天找出假银元吗?我想呀想呀，没想出来。只好问爸爸。爸爸说：那枚较轻的银元一定是假的。开门见山说，把银元按照三个一组，分成三组，分别放在天上称，如果其中两组一样重的话，说明这些都是真银元。

着把另一组的三个银元分别一个一个放在天上量，其中两个要是一样重，就说明另一个是假的，就是那枚较轻的’银元。我终于会分清楚真银元了!我真佩服爸爸，他真聪明，我也要好好进修，和爸爸一样聪明。 我家来了一群小孩，我作为哥哥，可得照顾他们呀!

好，我家有旺旺大礼包的饼干，一共有三三块，我们有 四个人，我问表弟：每人分几块?表弟一时半会儿想不出来，过了好一会儿，表弟说：哥，每人分八块，还剩下一块。我说：对了!可最终剩下的给谁呢?我们都愿意给最小的妹妹。 爸爸、于叔叔和我去交养路费，在路上，我在算这汽车的油费，每个月要用几许钱。我爸爸的车油费能装六零升，一升三元，加满一次要花一八零元。每二个星期零一天加一次，我算出来了，需要三六零元，不过我是估算的。

学单位换算材料拓展资料 第一一篇

strong>做作业

天上午，我正在做数学暑假作业。写着写着，不幸遇到了一道很难的题，我想了半天也没想出来，这道题是这样的：一个长方形的周长是二八零厘米，宽是四零厘米。以这个长方形的一条边为底，作一个高为五零厘米的三角形，求这个三角形的面积。

看了，心想：呀!这道题还是有点难度的呀!可是再难也要做出来啊!这时，我便像爸爸求救了，爸爸耐心地告诉我怎么解的技巧，爸爸还没讲完我就恍然大悟，原来这题这么简单，算式是：二八零÷二=一四零(厘米)一四零-四零=一零零(厘米)

零零×五零÷二=二五零零(方厘米)。

着终于把自己不会的题目一遍又一遍的算对了，心里乐开了花。其实，任何题目都不怎么难，只是没有动动脑筋而已，只要动动脑筋，任何题目都是很简单的。

要开学了，我的.作业基本上完成了，也没有什么太多的困扰。我的寒假规划完成的很好，让我们新的学期了，展翅高飞吧!

学单位换算材料拓展资料 第一二篇

学设计

学目标

明与能力

、结合具体情境体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会小数除法的意义。

、利用生活经验和自己已有的聪明，经历探索小数除法的意义经过，进步推理能力。

、正确掌握除数是整数的小数除法的计算技巧，并能正确计算，能利用这些技巧去解决日常生活中的一些难题。

过与技巧

节课主要通过情景激发兴趣，联系生活实际进行引导，动脑思索帮助学生理数是整数的计算技巧和意义。

感态度与价格观

养学生热爱数学，热爱生活，感受数学在实际生活中的重要影响。

学重、难点

点；领会小数除以整数的计算技巧

点：被除数是小数时，怎样试商

学经过

一）情境引入，复习旧知，引入新知

、我们一起来到浦口小商品市场来看一下大众在谈论些什么

三个篮球花了一七七元

二个足球花了一八四元

六个排球花了二一零元

过大众谈论的这些话，你能提出那些数学难题？用什么样的技巧去解决你刚才提出的数学难题？

、学生列式计算，并利用投影集体校对，重点说说一七七除以三你是怎样算的

、你能解决这个难题吗？买了四个乒乓球用了四块四？说说你是怎样解决的?

、真不错，你能从大众简单的话语当中通过难题解决获得有用的数学信息。

二）提出课题，探究新知

、大众经常去三角小商品市场批发一些商品来卖，你们想不想当一回店小老板?买了八个铅笔盒共用去元，如果你是店小老板还有什么样的数学难题需要你解决的？

、我们需要解决

个铅笔盒的批发价是几许？

个铅笔盒的卖价定为几许比较合适？

、我们先来解决第一个难题，你准备怎样去解决第一个难题?提出课题：像这样的小数除以整数的计算我们以前没有遇到过，我们来小编认为一个课题来研究一下。板书：小数除以整数

)、估计一下除以八大概会是几许？你是怎样想的？

)、根据已有的经验尝试去解决这道题，能用一种技巧解决了还要去探究一下还有没有跟简捷的技巧。完成的同学可以小组交流一下。

)、反馈:教师板书强调

)、你学会用竖式解决这道题目了吗？你能在草稿本上在算一遍吗？说说你在计算经过中那些地方映像比较深？那些地方特别要值得注意的?

、想想，每个铅笔盒的卖价定为几许比较合适？

、:看来学会小数除以整数还能帮助我们解决生活中的难题，我们来做几道练习看看我们学会了没有

三）巩固练习

、竖式计算

六 ÷一五 ÷二

、出示一板牙刷二五个，进价是元。如果你是小老板，需要解决哪些数学难题?

四）课堂划重点：通过今天这节课的进修，你有何收获？

学单位换算材料拓展资料 第一三篇

数除法可以根据小数点处理的技巧不同，分成两种情况：一种是除数是整数的小数除法，另一种是除数是小数的小数除法。由于除数是小数的除法要通过商不变的性质转化成除数是整数的小数除法来计算，因此除数是整数的小数除法是进修小数除法计算的基础，一定要让学生弄清算理，切实掌握。因此教学时利用很长时刻进行探究，做到了水到渠成。

、在教学时，为学生创设了一个比较熟悉的情境，调动学生的积极性，难题解决。由于提出的难题在现实生活中是存在的，学生能根据以往的生活经验进行思索、分析，从而增加难题解决的成功率，进步他们的进修兴趣。在教学设计中，由于不同的学生常常有不同的解题策略，为了最有效、最合理地难题解决，必须从中选择一个最佳算法。这里，为学生提供了数学交流的机会。

、遇到课堂中学生分析难题或难题解决出现错误时，比如当学生在处理商的小数点时受到小数加减法的影响。教师针对这种情况，是批评、简单否定还是鼓励大胆发言、各抒己见，接着让学生发现错误，验证错误，学生对自己的技巧等于进行了一次自我否定。这样对教学聪明的领会就比较深刻，既知其然，又知其因此然。

、除数是整数的小数除法的计算步骤与整数除法基本相同，唯一不同的是解决小数点的位置难题。为了说明商的小数点要和被除数的小数点对齐的道理，计算中在除过被除数的整数部分后还有余数，要着重说明把它化成用较小的计数单位表示的数，并与被除数中原有的同单位的数合并在一起，再继续除。

如，除到个位余二，把二化成二零个特别其中一个，并与被除数中原来特别位上的八合在一起，是二八个特别其中一个。除的时候，仍然是除到哪一位，就把商写在哪一位上面，由于要除的数是用小数计数单位特别其中一个、百分其中一个……表示的数，以后的商也应该是特别之几、百分之几……因此，要在商的个位数字的右面点上小数点来表示。从而说明了商里的小数点要和被除数的小数点对齐的道理。

、以往过去的计算教学多采用教师讲授，学生练习的技巧进行教学。但这种教学技巧特别的枯燥无味，学生进修的积极性不高，课堂气氛不好。因此本节课的教学打破常规，在教学中大胆采用尝试教学法，利用学生已有经验进行自主探索进修。在教学技巧之前为了给学生探索创新条件，探讨后，学生进行汇报。对于正确的技巧给予肯定，而错误的技巧给予鼓励。并且为找寻正确的思路，引导学生分别用整数除法的计算技巧和转化为整数除法的两种思路进行解题。培养学生聪明的迁移能力，和对难题的转化能力，这也是本节课设计中的一个难点。让学生自己学会难题解决的技巧，增强数学的综合能力。效果还是很理想的

带中括号的小数四则混合运算》教学反思

设旅游社情境，体现了诚实浓厚的生活气息，当学生根据信息提出难题后，学生尝试列式，指名板演，学生从不同的算式中体会到列综合算式的要求，为中括号的出现做好铺垫影响。从分布到综合突出运算顺序的一致性，因此学生自己尝试中发现错误，并在明确的错误缘故基础上认识中括号，从而突出了中括号的影响，同时加强对比，不仅知道为什么用中括号，而且知道什么时候用中括号。这样学生对混合运算的顺序清楚、扎实，用起来也就得心应手了。

同学生在数学学的需求是不同的，因此，我在教学设计上力求让不同的学生得到不同的进步。在练习设计上，有层次、有坡度，让每个学生都能体验到成功的喜悦。在学生领会了小数四则混合运算的顺序和计算技巧后，给学生设计了多样的习题。有对运算顺序得分析，有针对运算顺序得改错，还有判断等。通过多种形式的练习，使学生在练习中巩固，在练习中进步，特别是改错中多种解题技巧的指导，激发了学生敢于向难题挑战的兴趣。

学单位换算材料拓展资料 第一四篇

节数学课，我充分发挥学生的主体影响，引导学生亲自操作观察，从中发现规律。

、放手让学生自主探索。

节课我侧重教学的活动化，把课程目标由“关注聪明结局”转向“关注学生活动”，教学经过也由“给出聪明”转向“引进活动”，让学生在人人参与的操作活动中学会思索，在活动中学会质疑、解思，体现了建构数学想法的全经过，使学生的思考得到了真正地进步。课堂上，我让学生自主去摆放长方体，让他们通过自己的的观察，知道露在外面的有多少面，再引导学生发现规律。这样的设计，学生乐于动手去活动，增强了他们的进修兴趣，并且学生在探索中获得了重点拎出来说，这样得出的重点拎出来说要比老师告诉学生结局、学生再记忆结局的效果好不知几许倍。这样的训练，发散了学生的思考，也培养了学生会自觉难题解决的能力。

、深挖教材，拓展学生的思考。

节课是新课改中新的教学内容，教师不存在原有的教学经验，因此在教学这种全新的内容时，更需要教师把握好教材，深入研究本节课的精髓所在，才能有觉悟引导学生掌握本课重点、突破难点，才能将学生的思考进一步推向深处进步。在让学生探究规律时，不仅仅让学生发现“每增加一个小正方体，露在外面的面就增加三个”等浅层的规律，更注重让学生挖掘规律后面的本质物品：三n+二、四n+一等。这样才能让学生真正掌握这部分聪明。

、充分利用现代教学。

节课，如果没有课件，很难让每个学生都弄清弄懂。如：演示几种摆法各有多少面露在外面等。我充分利用现代教学，大屏幕显示，陪以师生的讲解，使那些进修有困难的学生也掌握了本节的聪明。

学单位换算材料拓展资料 第一五篇

觉得本课设计最精妙之处在新授前“估一估”的环节。由于学生估计的结局都在二五米左右，可实际计算出的均值却与估计值有较大出入。正是由于这“出入”引起学生的认识冲突，激发起他们强烈的探究欲望，促使他们去寻找其中的缘故，并“创新”出新的统计量。

课最灵活之处在于引入计算器。虽然许多教师认为在考试中学生是无法使用计算器的，而计算作为基本技能必须加以强化训练，因此绝大多数教师不愿让学生带计算器进校园。可本课我大胆引入计算器，进步了课堂练习效率。由于求均数并非今天的新知，且计算也并非今天的重点，引入计算器能够显著进步教学效率，使教学在有限时刻内更富实效。

课教学中学生最精妙的生成之处在于他们主动质疑并寻求解决技巧的经过。当教学完例四，学生初步了解到中位数的含义及其求法时，立即就有几名学生举手质疑 “当有偶数个数据时怎样求中位数”。这反映出学生考虑难题全面，也体现出学生主动探索的欲望强烈。在稍后例五的教学经过中，学生们通过启发研讨，自己寻找到了偶数个数据中位数的求法。

学单位换算材料拓展资料 第一六篇

师在教学时做了如下一些努力：

一）捕捉生活与数学之间的联系，帮助学生领会概念间的关系。数学课堂中学生对数学概念的领会和表达，离不开教师的培养，今天在教学前，教师让学生学说话，就是培养学生对语言的概括能力和对事物间关系的领会能力。由于今天教学的倍数和因数是讲述两个数之间的一种相互依存关系，于是教师利用课前谈话让学生在找找生活中的相互依存关系，课中迁移到数学中的倍数和因数，这样设计天然又贴切，既让学生感受到了数学与生活的联系，初步学会从数学的角度去观察事物、思索难题，激发对数学的兴趣，又帮助学生领会了倍数因数之间的相互依存关系。

二）改动呈现倍数和因数概念的方式。书上用一二个小正方形摆长方形，接着自己用算式把摆法表示出来。由这些乘法算式引出倍数和因数的概念。列出乘法算式，初步感知倍数关系的存在，从而引出倍数和因数的概念，并为下面进修怎样找一个数的倍数奠定了良好的基础。同时，教师还出示了一个除法的算式，让学生来找找倍数和因数的关系，这样不仅沟通了乘法和除法的关系，也让学生很容易感悟到不管是根据乘法还是除法算式都可以找到因数和倍数。

于这节是概念课，因此有不少物品是由老师告知的，但这并不意味着学生完全被动的接受。当学生认识了倍数之后，教师进行了设问：八是四的倍数，那反过来四和八是什么关系呢？虽然学生无法回答，但却给了他思索和接受“因数”的空间，使学生体会到八是四的倍数，反过来四就是八的因数，接下来二和八的关系，学生也迎刃而解了。

学单位换算材料拓展资料 第一七篇

关数论的这部分聪明是传统教学内容，但教材在传承以往杰出行为的同时也进行了较大幅度的改动。无论是从宏观方面——内容的划分，还是从微观方面——具体内容的设计上都独具匠心。因此，在教学中，我有两点最深的体会：研读教材，走进去；活用教材，走出来。《因数和倍数》是一节数学概念课，人教版新教材在引入因数和倍数的概念时与以往的教材有所不同。在以往的教材中，都是通过除法算式来引出整除的概念，每个除法算式对应着一对有整除关系的数，如a÷b＝n表示a能被b整除，b能整除a。在此基础上再引出因数和倍数的概念。而现在的人教版教材中没有用数学语言给“整除”下定义，而是利用一个简单的实物图引出一个乘法算式，通过这个乘法算式直接给出因数和倍数的概念。这样编排对于学生来说更容易领会和掌握。因数和倍数是揭示两个整数之间的一种相互依存关系，在课前谈话中我利用一个脑筋急转弯，捕捉生活与数学之间的联系，帮助学生领会因数倍数相互依存的关系。

材上，探究因数这部分的例题比较少，只有一个：找一八的因数。根据学生的实际情况，我进行了重组教材，先让学生根据乘法算式“一对对”地找出一五的因数，在此基础上再让学生探究一八的因数。通过“质疑”：有什么办法能保证既找全又不遗漏呢？让学生思索并发现：按照一定的顺序一对对的找因数，能既找全又不遗漏。进而又借助体态语言——打手势，让学生说出三零和三六的因数，达到了巩固练习的目的。又明确了像三六当两个因数相等时，只写其中的一个六。这样设计由易到难，由浅入深，符合了学生的认知规律。

材在编排上虽然对于学生来说更容易领会和掌握。但这部分内容学生毕竟初次接触，对于学生来说还是比较难掌握的内容。本来规划因数与倍数（一二－一四页）一节课讲完，实际操作一节课只能揭示出因数与倍数的概念、求一个数的因数的技巧、一个数的因数的特征（一二－一三页）。下课后，与 成老师交流，她与我有同感。可从各种资料上看了许多教学设计，都是在一节课讲三页，我想，新内容概念多，一节课讲完，学生确实吃不消。俗话说：“磨刀不误砍柴工”打好前面的聪明基础，第二课时讲求一个数的倍数的技巧以及一个数的倍数特征天然可以放手让学生自己去探究，并且还有充足的时刻对求一个数的因数的技巧、一个数的因数的特征和求一个数的倍数的技巧、一个数的倍数特征进行对比，从而强化所学聪明。

此我认为，课堂容量大就不可避免地造成缺少当堂反馈的时刻，过大的容量使学生学的不够深入。我们教师总是想在一节课中让学生掌握尽量多的聪明，其实这样反而会减少学生的思索时刻，也使老师无法照顾差生，知道差生接受的程度，今后要多思索怎样合理安排。

学单位换算材料拓展资料 第一八篇

课是在进修了因数、倍数以及奇数、偶数等聪明之后进修的。本人设计主要的聪明内容有天然数按因数个数几许分类；判断一个天然数是质数或合数的技巧；天然数、质数、合数、偶数、奇数的关系。这个设计的特点是：

、《数学课程标准》多次指出：“数学教学是数学活动的教学。”这个教学内容聪明性较强，传统教学此内容时以讲授和练习为主，学生感到枯燥乏味。本教学设计把单调的练习内容设计为学生可操作的游戏或活动形式，本设计还在学生力所能及的情况下，设计一些有关质数合数的课外内容，丰富学生的见识，开拓学生的思考。

、学生在已有聪明和生活积累的基础上不断提出难题、探究难题、难题解决，让学生自主探究，培养创新觉悟和创新能力。课一开始，没有直接告诉学生今天把天然数按因数个数几许来分类，也没有先让学生把二零个连续天然数的因数写出来后，按有一个因数、两个因数和两个以上因数分类，而是在学生知道了奇数、偶数是天然数按能否被二整除进行分类的基础上，自己大胆猜测天然数还可以按什么技巧分类。当学生自己确定可以以一个天然数因数个数几许分类后让学生实验、观察，并剖析天然数因数特点，在教师引导下，师生共同完成把天然数按约因数个数少来分类。这样设计教学，较之以前不同之处是让学生主动地猜测、实验、观察、发现，参与聪明发生的全经过，学生兴趣进修了，积极思考了。

、在教学生找一零零以内各数的因数时，我应该注重探索，体现自主。就是放手让学生自己想办法以最短的时刻找出各数因数，并在我的引导下按因数的个数给各数分类，最终得出质数和合数的概念。在以后的进修中我应当多多提倡自主探索性进修，注重“进修经过”，而不是急于看到结局。让学生成为自主自动的想法家，在进修新聪明时根据已积累的聪明经验有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创新。

到底，在设计质数与合数这一节课时，我用“细心观察、全面概括、准确判断”这一主线贯穿全课。并在每个新知的后面都设计了一个小练习。以便及时巩固和加深对新知的领会和记忆。最终的思考训练，是给本节课学得很好的学生一个思考的提升。又针对全班学生做了新知的概括。

学单位换算材料拓展资料 第一九篇

头来说通过课前谈话解决了分数除法的意义。接下去重点来研究第一环节分数除以整数的计算技巧，我出示了这样一道例题：城西中心小学占地约为九/一零公顷，如果按面积均分成三块不同的区域，每块区域占地几许公顷？题目一出，学生马上就把算式列出来了，九/一零÷三，怎么计算呢？通过四人小组讨论合作，最终相出了好几种技巧。如九/一零÷三=÷三=（公顷）九/一零÷三=（九/一零×一/三）÷（三×一/三）=三/一零（公顷）九/一零÷三=九/一零×一/三=三/一零（公顷）（由于把一块地看作一个整体，均分成三块，其中的一块就占了这块的一/三，因此直接乘以一/三）等一些技巧，通过比较最终得出九/一零÷三=九/一零×一/三=三/一零（公顷）这种技巧简便。接着我把九/一零该为一零/一一，让他们再用自己发现的技巧进行计算。结局学生们发现还是用这种技巧简便，一零/一一÷三=一零/一一×一/三=一零/三三（公顷），最终，让他们观察、讨论、交流九/一零÷三=九/一零×一/三=三/一零（公顷）与一零/一一÷三=一零/一一×一/三=一零/三三（公顷）这两题的计算技巧，学生们发现除以整数等于乘以整数的倒数。第二环节解决一个数除以分数的计算技巧。我把例题该为城西中心小学占地约为九/一零公顷，如果每块区域占地为三/一零公顷，均分成几块不同的区域？有了第一题的基础，大部分学生马上就想到九/一零÷三/一零=九/一零×一零/三=三（块），我问他们，为什么其他技巧不用了呢？学生们说马上异口同声的回答，如果你在把九/一零换成一零/一一的话，小数不行，除数转化为一麻烦，反正只要乘以它的倒数就行了。接着我又问如果老师把九/一零公顷换成一公顷，你认为又该怎么计算呢？学生们说还是乘以它的倒数。那么从中你发现了什么？分数除法的计算技巧学生们脱口而出。第三环节，做一些练习。

整个教学经过中，我是以学生进修的者，帮助者，促进者出现在他们的面前。这样不仅充分发挥学生的自主潜能，培养学生的探索能力，而且激发学生的进修兴趣。学生学的轻松，教师教的高兴。